Bloque 1
Título del Proyecto
Alumnos adoptados: información, sensibilización y ajuste de la respuesta educativa
Palabras clave: adopción, respuesta educativa, necesidades educativas
2. Descripción del Proyecto
Se pretende la formación del profesorado de Ed. Infantil y Primaria para una mejor comprensión de las necesidades particulares que pueden presentar los alumnos que son adoptados, con el fin de facilitar su adaptación en la escuela, teniendo en cuenta la situación individual de cada uno, con la intención de favorecer su proceso de aprendizaje e integración socioemocional.
Se pretende orientar a los docentes de Ed. Infantil y Primaria sobre las repercusiones que el abandono y la falta de afecto pueden traer aparejados en alguno de estos alumnos para la creación de nuevos vínculos -tanto con los padres, como con los profesores y compañeros-, así como las dificultades en la conducta, las cuales pueden interferir en la capacidad de aprendizaje.
De forma más específica nos centraremos en el caso de tres alumnos adoptados pertenecientes a Educación Infantil y Primaria colaborando con sus Tutora –que ya han solicitado ayuda- en el ajuste de la respuesta educativa, profundizando en su caso para, finalmente, dar a conocer a la totalidad del profesorado de Ed. Infantil y Primaria en detalle el proyecto realizado con los citados alumnos.
Asimismo se elaborará un DVD en el que se recogerá información a nivel general sobre este tipo de alumnado: tipología, características, necesidades educativas, respuestas educativas y problemas asociados que se entregará a todo el profesorado de ambos ciclos.
3.- Supuestos teóricos del Proyecto
Se trata de un proyecto de investigación-acción bajo un paradigma crítico-reflexivo, configurándolo como un proceso activo, fundado en un sistema de diálogos y análisis en el que los conocimientos de las personas involucradas y la acción conforman la parte vital del sistema y del proceso metodológico.
El proyecto contempla trabajar de manera colaborativa con el grupo de profesores de Educación Infantil y Primaria del Colegio TP de Zaragoza. Su carácter colaborativo viene dado porque se trata de un proyecto sobre la práctica educativa realizada por y para los profesores
La investigación acción se desarrolla en distintas fases que se integran en un proceso denominado "espiral autorreflexiva" formada por ciclos sucesivos de planificación, acción, observación y reflexión" (Carr y Kemmis; 174). Cada una de estas fases permite ordenar metodológicamente el proceso en distintos momentos, cada uno de ellos con características, objetivos, estrategias, métodos, técnicas, procedimientos e instrumentos propios.
Pretendemos situarnos en la realidad de los alumnos adoptados en el centro para contextualizar la propuesta. Por ello es necesario conocer las ideas y la forma de trabajar del profesorado con este colectivo de alumnos con el fin de conocer lo que está sucediendo, en qué sentido es problemático y que podemos hacer al respecto (Kemmis). Se trata de una metodología activa, cambiante y progresiva en la que, colaboraremos con los profesores con la pretensión de conseguir repercusiones positivas para la formación del profesorado para responder de manera ajustada a las especiales necesidades de los alumnos adoptados.
Es nuestra intención realizar con los participantes un proceso de autorreflexión sobre sí mismos, los demás y la situación, de aquí se infiere que habrá que facilitar un diálogo sin condiciones restrictivas.
El trabajo del psicopedagogo se hará junto con el profesorado de Infantil y Primaria y la Tutora de mis prácticas que aportarán conocimientos que servirán para construir nuevas propuestas de interpretación de la realidad. Todo ello en un marco de colaboración y construcción conjunta donde los roles se desdibujan ante una tarea común. Seguiremos los cuatro puntos básicos de la espiral autorreflexiva: planificación de la actuación, aplicación de las acciones previstas, observación de los efectos producidos, análisis y obtención de conclusiones que influyen en la planificación inicial, reorientando el proceso.
Debido a nuestra actual realidad social y laboral, (1) lo más probable es que al poco tiempo de estancia del menor adoptado con su nueva familia, deba realizar el esfuerzo de incorporarse al ritmo y exigencia escolar, lo que supone otro nuevo reto, además de la necesidad de establecer vínculos afectivos con sus padres o hermanos, el de integrarse en un grupo de padres, aprender y respetar nuevas normas y aprender una nueva lengua.
Cuando un niño adoptado se incorpora al aula, lo más probable es que su desarrollo cognitivo y emocional se haya visto afectado por sus experiencias previas (2). En un orfanato, por ejemplo, los niños no suelen recibir los estímulos ni tener las relaciones interpersonales necesarias para desarrollar sus capacidades de una forma plena. Por eso, en mayor o menor medida, estos niños suelen presentar necesidades específicas iniciales para incorporarse al ritmo escolar que no deben de ser ignoradas
4.- Razones de su elección, interés y prospectiva
En la mayoría de nuestras aulas hay ya varios niños adoptados. Son niños abandonados, y aunque no son niños de educación especial, sí tienen necesidades específicas no valoradas.
En España las adopciones internacionales han tenido un extraordinario desarrollo, pasando a cuadruplicar en número las adopciones entre los años 1997 y 2002, llegando a ocupar el segundo puesto a nivel internacional, siendo actualmente el cuarto país receptor de menores después de Estados Unidos, Italia y Francia (3).
En el centro de desarrollo de las prácticas –y concretamente en niveles de E. Infantil y Primaria- se ha producido un notable incremento del número de alumnos adoptados; así en 4º curso de Primaria encontramos una niña de origen chino; en 3º Primaria uno niño de origen hondureño y otro de origen chino; 2º Primaria uno de origen ruso, otra de origen chino; en 1º curso de Primaria 2 niñas de origen chino; en 3º curso de Infantil una de origen ruso, y otras dos de origen chino y en 1º curso de Infantil, 2 niños de origen chino.
Como tutora y coordinadora del ciclo de Educación Infantil en el centro en el que voy a realizar las prácticas he constatado la especificidad de las necesidades de los alumnos adoptados en sus distintas etapas que requieren un tratamiento específico en la formación permanente del profesorado y en relación a la organización escolar.
Asimismo se evidencia escasa preparación en la formación sobre diversidad familiar en general y sobre la adopción y familias adoptivas en particular, así como la escasa o nula incorporación de recursos y soluciones organizativas a nivel escolar adaptadas a las necesidades de la adopción.
El profesorado desconoce los aspectos claves y diferenciadores de su proceso de aprendizaje y de integración socioemocional.
La magnitud del incremento del número de alumnos adoptados en las aulas requiere de un singular esfuerzo por parte de los docentes, siendo las etapas de Educación Infantil y Primaria básicas para el desarrollo personal y educativo, contribuyendo a la adquisición de hábitos y valores para la socialización, al desarrollo de capacidades y al logro de competencias básicas para el desarrollo personal y para afrontar etapas educativas y aprendizajes más complejos.
(1) Adoptar, Integrar y Educar. Una Guía de orientación para educadores y familias. Instituto Madrileño del Menor y la Familia, Comunidad de Madrid. 2007.
(2) Torres, A. La integración escolar del menor adoptado en La intervención pedagógica en adopción. Colección Perspectiva Pedagógica nº 3. Axac. Lugo
(3) Centro Internacional de Referencia para los Derechos del Niño Privado de Familia (SSI/CIR) 2009.
5.- Sujetos del proyecto, nivel de la práctica educativa y dimensiones de análisis.
– El profesorado de Ed. Infantil y Ed. Primaria del centro al que se pretende formar -para una mejor comprensión y respuesta a las necesidades particulares de los alumnos adoptados-, y orientar sobre las dificultades que manifiestan para la creación de nuevos vínculos -tanto con los padres, como con los profesores y compañeros-, así como sus dificultades en la conducta que pueden interferir en la capacidad de aprendizaje.
– Las 4 docentes que ha manifestado preocupación por los alumnos adoptados presentes en su aula y a las que ya les ha sido comentada la posibilidad de realización de este proyecto.
– Alumnos adoptados de Ed. Infantil y Primaria que –según relatan sus Tutoras- presentan falta de autonomía, iniciativa o motivación hacia las tareas escolares, constantes llamadas de atención y petición de ayuda ante las actividades curriculares más sencillas, así como un aprendizaje irregular con olvidos frecuentes.
Dimensiones de análisis:
- En cuanto al profesorado:
o Conocimiento por el profesorado –incluida la Tutora de BL- de los aspectos claves y diferenciadores del proceso de aprendizaje y de integración socioemocional de los alumnos adoptados
- En cuanto a los alumnos fijaremos nuestra atención en:
o Nivel de autonomía, iniciativa o motivación hacia las tareas escolares.
o Regularidad del Aprendizaje
o Dificultades de atención y de concentración
o Impulsividad.
o Autocontrol.
o Nivel de autoestima.
o Existencia de dificultades con la alimentación:
o Nivel de tolerancia a la frustración.
6.- Bibliografía básica necesaria.
- Elliott, J. (1990) La investigación - acción en educación. Madrid, Morata.
- Elliott, J.(2000) El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid. Morata
– Latorre, Antonio (2003) La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona. Graó
– Maciel de Oliveira, Cristina (2003): «Investigar, reflexionar y actuar en la práctica docente», en Revista Iberoamericana de Educación, versión digital, julio, Madrid, OEI, http://www.campus-oei.org/revista/inv_edu2.htm [Consulta 19-septiembre 2011]
– Palacios, J., Sánchez Sandoval, y León, E. Adopción y problemas de conducta. RIDEP ·Vol. 19 · Nº1 · 2005
– Palacios, J. (2007) Después de la adopción: necesidades y niveles de apoyo. Anuario de Psicología 2007, vol. 38, nº 2, 181-198 Facultad de Psicología, Universidad de Barcelona
– Amorós. P. (1987). La adopción y el acogimiento familiar. Una perspectiva socio-educativa. Madrid: Narcea.
– Palacios, J. (2007) Niños y Niñas adoptados en la escuela infantil. En “La escuela infantil: observatorio privilegiado de las desigualdades”. Feliz López (coord..) Barcelona Graó
– San Román, B. (2008) Adopción y escuela. Guía para educadores y familias.
– Torres, A. La integración escolar del menor adoptado [en línea] en La intervención pedagógica en adopción. Colección Perspectiva Pedagógica nº 3. Rivas Vieites, E (coord.) Axac. Lugo
<http://www.apega.org/attachments/article/278/laintervencion.pdf> [Consulta 27-julio-2011]
– Múgica Flore, J.J. (2008) El reto de la reparación de las secuelas del abandono a lo largo del proceso de integración escolar. [en línea] En Los retos de la postadopción: Balance y perspectivas. Berástegui Pedro-Viejo, A. y Gómez Bengoechea, B. (2008, coords). Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, Gobierno de España.
<http://www.msc.es/politicaSocial/familiasInfancia/docs/retosPostadopcion2008.pdf> [Consulta 20-septiembre-2011]
– Mirabent Junyet, V. y Ricart, E. Adopción y vínculo familiar. Crianza, escolaridad y adolescencia en adopción internacional. 2005 - Barcelona, Fundació Vidal i Barraquer-Paidós.
– Sánchez Sandoval, Y.; Palacios, J. y León Manso, E. Características de los niños y niñas procedentes de adopciones.2004 - Huelva. Portularia: Revista de Trabajo Social vol. 4 (pp. 269-278).
– Berástegui Pedro-Viejo, A. (2006) La Adaptación escolar de los adoptados internacionales: una cuestión emergente. - En: M.I. Álvarez y A. Berástegui (coord.). Educación y Familia: la educación Familiar en un Mundo en Cambio (pp. 212-233). Madrid: Universidad Pontificia Comillas.
Fases del Plan
De acuerdo con la Tutora la realización de las prácticas, siempre fuera del horario laboral, se llevará a cabo: lunes, miércoles y viernes de 13,30 a 14,30, y martes y jueves 16,30 a 18,30. En el calendario se han tenido en cuenta las horas presenciales necesarias (75 horas) e incluso la posibilidad de su incremento en función de la evolución del trabajo.
FASE 1: Acercamiento, sensibilización y reflexión FECHA: Octubre HORAS:2 |
Objetivos: - Presentar el proyecto ante el profesorado de Infantil y Primaria al que se entregará un cuestionario sobre las ideas y la forma de trabajar que tiene el profesorado con el colectivo de alumnos adoptados. - Conocer que profesores están dispuestos a participar en el proyecto - Informar y sensibilizar al profesorado sobre los alumnos adoptados: tipología, características, necesidades educativas, respuestas educativas y problemas asociados, y sobre la necesidad de adecuar su respuesta educativa. - Propiciar la reflexión del profesorado. - Obtener conocimientos sobre la práctica educativa del profesorado con estos alumnos Destinatarios: La totalidad del profesorado de Ed. Infantil y Primaria. |
ACTIVIDADES Y CONTENIDOS |
1. Entrega de cuestionario a los profesores y realización del mismo 2. Charla informativa sobre tipología, características, necesidades educativas, respuestas educativas y problemas asociados de los alumnos adoptados 3. Coloquio posterior 4. Entrega de ficha para conocer el profesorado que desea participar en el proyecto |
INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS |
1. Cuestionario para profesorado 2. Charla-coloquio con apoyo en audiovisuales (PowerPoint) 3. Ficha de participación el el proyecto |
INDICADORES DE EVALUACIÓN |
- Asistencia del profesorado - Nivel de participación del profesorado en el debate a desarrollar tras la charla. - Conocimiento sobre la adopción y familias adoptivas. - Conocimiento de aspectos claves de su proceso de aprendizaje y de integración socioemocional El cuestionario se volverá a realizar al final del proceso y nos permitirá detectar la existencia o no de una mejora de conocimientos en el ámbito de la adopción. |
FASE 2: Análisis y recopilación de información FECHA: Octubre HORAS: 20 |
Objetivos: - Analizar las ideas y la forma de trabajar que tiene la totalidad del profesorado de E. Infantil y primaria con el colectivo de alumnos adoptados - Conocer las características personales, académicas y sociales de los alumnos que participan en el proyecto. - Conocer en detalle las prácticas educativas de las docentes participantes en el proyectos Destinatarios: Alumnos de Ed. Infantil y Primaria y sus Tutoras participantes en el proyecto |
ACTIVIDADES Y CONTENIDOS |
1. Análisis de las respuestas a los cuestionarios Fase 1 2. Análisis de la Fase 1 con la Tutora de Prácticas 3. Entrega de cuestionario a las tutoras participantes para el ajuste de su respuesta educativa, y análisis del mismo 4. Análisis de la historia personal de los alumnos participantes 5. Realización de entrevista personal con las tutoras participantes. 6. Observación en las diferentes aulas. |
INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS |
1. Trabajo de análisis personal de las respuesta a cuestionario Fase I 2. Reunión con tutora de prácticas 3. Cuestionario para las Tutoras 4. Entrevista no estructurada con Tutoras. Registro de entrevistas 5. Expediente personal de los alumnos participantes 6. Registros de observación |
INDICADORES DE EVALUACIÓN |
- Conocimientos de las Tutora sobre la adopción y familias adoptivas y aspectos claves del proceso de aprendizaje y de integración socioemocional de los alumnos adoptados - Alumnos: autonomía, motivación hacia las tareas escolares, regularidad del aprendizaje, dificultades de atención y de concentración, autocontrol, autoestima, dificultades con la alimentación, tolerancia a la frustración. |
FASE 3: Reflexión y construcción FECHA: Noviembre HORAS: 25 |
Objetivos: - Propiciar la reflexión del profesorado y la praxis colaborativa. - Orientar acerca de las actuaciones adecuadas dentro del aula a partir de la información obtenida y de las observaciones realizadas. - Orientar en el planteamiento de las actividades del aula. - Preparar posible material. - Poner en práctica las actuaciones educativas acordadas de forma colaborativa Destinatarios: Tutoras participantes |
ACTIVIDADES Y CONTENIDOS |
1. Análisis de instrumentos de Fase II: - cuestionarios de las Tutoras - entrevistas Tutoras - registros de observación 2. Análisis de la fase 2 con mi Tutora de Prácticas 3. Reuniones con las Tutora participantes para con toda la información recabada: - Realizar y analizar un listado de nuevas prácticas favorecedoras del aprendizaje de la alumna adoptada que se preparará al efecto; nuevas aportaciones - Llevar a cabo un feedback con las tutoras para, de forma colaborativa: o decidir acerca de las actuaciones adecuadas dentro del aula ordinaria o preparar posible material. o Acordar las actuaciones educativas a poner en practica |
INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS |
1. Trabajo de análisis personal de respuestas a cuestionario, entrevista con la Tutora y registro de observaciones realizadas en Fase II 2. Reunión con tutora de prácticas 3. Recopilación y registro de prácticas favorecedoras 4. Material impreso para el aula |
INDICADORES DE EVALUACIÓN |
Profundidad lograda en las reflexiones Calidad de mejoras y nuevas propuestas de prácticas Calidad y volumen de ideas aportadas para la confección del material |
FASE 4: Análisis y sistematización FECHA: Nov- Dic HORAS: 20 |
Objetivos: - Evaluar las propuestas realizadas teniendo en cuenta los resultados obtenidos tras su puesta en práctica. - Reformulación. - Conclusiones personal en cuanto a la experiencia realizada Destinatarios: Tutoras participantes |
ACTIVIDADES Y CONTENIDOS |
1. Análisis de la fase 3 con mi Tutora de Prácticas 2. Reuniones con las Tutoras participantes para: o Evaluación de las propuestas llevadas a la práctica o Análisis y obtención de conclusiones para la reorientación de la practica o Paso al siguiente bucle de la espiral, nuevos objetivos |
INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS |
1. Reuniones colaborativas con las Tutoras 2. Registro de conclusiones extraídas. 3. Registro de nuevos posicionamientos sobre los temas tratados. 4. Registro de nuevas propuestas |
INDICADORES DE EVALUACIÓN |
Ejecución de las acciones propuestas Formulación de ajustes en los procesos de reflexión y en las acciones previstas. |
FASE 5: Devolución del conocimiento FECHA: Diciembre HORAS: 13 |
Objetivos: - Dar a conocer a la totalidad del profesorado de Ed. Infantil y Primaria el proyecto llevado a cabo con los diferentes alumnos participantes. - Sensibilizar a todo el profesorado sobre la importancia que tienen sus prácticas diarias en los alumnos adoptados. - Propiciar la reflexión del profesorado. - Presentación de un CD informativo recopilatorio. Destinatarios: Todo el profesorado de d. Infantil y Primaria del centro |
ACTIVIDADES Y CONTENIDOS |
1. Reposición del PowerPoint de la 1ª fase 2. Charla para exposición del proyecto realizado con la participación de las Tutoras participantes en el proyecto. 3. Exposición y entrega del dossier elaborado sobre los alumnos adoptados: tipología, características, necesidades educativas, respuestas educativas y problemas asociados. 4. Cuestionario ya realizado en la fase 1 que se volverá a realizar para detectar la existencia o no de una mejora de conocimientos en el ámbito de la adopción 5. Cuestionario de satisfacción de los participantes |
INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS |
1. PowerPoint y charla 2. Coloquio 3. Cuestionarios |
INDICADORES DE EVALUACIÓN |
- Asistencia y participación del profesorado - Conocimiento sobre la adopción y familias adoptivas. - Conocimiento de aspectos claves de proceso de aprendizaje y de integración socioemocional de los alumnos adoptados. - Nivel de satisfacción del profesorado con el proyecto realizado |
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