Conclusiones

Llegados a este punto nos permitimos concluir que las prácticas han resultado muy satisfactorias.

El tiempo y trabajo invertidos por los profesores tutores participantes han posibilitado la consecución de los objetivos inicialmente propuestos fijados en dos apartados diferenciados: una parte dirigida a la totalidad del profesorado de Ed. Infantil y Primaria para informar y sensibilizar sobre las características y necesidades que pueden presentar los alumnos adoptados –fases I y V- y otra etapa en la que trabajamos directamente con las tutoras de tres alumnos concretos, reflexionando sobre las propias prácticas educativas, replanteándonoslas, alcanzado acuerdos sobre nuevas propuestas, evaluándolas una vez ejecutadas y sacando conclusiones para la reorientación de la practica (fases II, III y IV).

Hemos hablado ya en otra entrada de este blog de los resultados de la ejecución de las propuestas acordadas por el grupo para con los tres alumnos incluidos en este proyecto. Es momento ahora de hablar de los participantes del grupo y del trabajo llevado a cabo.

Como los propios participantes reconocen en el cuestionario anónimo, considero que el trabajo de asesoramiento llevado a cabo ha propiciado un clima de trabajo tranquilo, de colaboración e implicación.

Ello ha permitido a los docentes, además de ampliar su formación para el ajuste de la respuesta educativa a los alumnos adoptados y de la ejecución en el aula con ellos de las prácticas acordadas, el  incremento de su motivación. Y ello ha sido debido a que fuimos capaces de establecer una relación que los fue haciendo partícipes de las decisiones que se tomaban y los impulsó a esforzarse por cumplir con lo que se acordaba. A pesar de ello considero que debería fomentarse en mayor medida en el centro la interacción del docente con sus compañeros y una mayor cultura de investigación de la práctica y de la colaboración.

Es evidente que la parte que más problemática me ha resultado ha sido precisamente esa creación del espacio de colaboración: evitar imponer –en más de una ocasión- mi particular “visión”  y frenar mi deseo de ofrecer “soluciones” han sido aspectos que he tenido que ir trabajando constantemente. También me ha resultado difícil no acoger directamente, casi sin reflexión a veces, las propuestas e ideas que estaban más próximas a mi punto de vista. Premisa básica: escuchar y “buena crítica”

Lo que en algunos casos ha resultado ser una gran ventaja –grado de conocimiento del asesor con los docentes…….compañeros desde hace muchos años- en otros ha resultado una clara desventaja pues en ocasiones ha supuesto la introducción de elementos emocionales y situaciones personales. ¿Qué pasará en el Prácticum II? ¿Cómo serán las relaciones entre el psicopedagogo que no es compañero docente y los docentes?.....seguramente muy diferentes a las que se establecen entre ellos

Considero también que las lecturas que se propusieron al grupo para el trabajo de reflexión sobre las creencias y  concepciones respecto al tema de los alumnos adoptados ha sido muy bien valorado por los participantes.

Señalaría también como muy acertada la introducción por recomendación de mi Tutora de una selección de prácticas favorecedoras de entre las realizadas por los participantes, para su análisis, con el fin de evitar el sentimiento de los docentes de sentirse reprobados en su trabajo cotidiano. Se trataba de dar un enfoque positivo que hiciera sentirse a los integrantes del grupo capaces de analizar su respuesta educativa y la de sus compañeros.

Sin embargo considero que ha faltado tiempo, tiempo para dedicarlo a las relaciones con la familia que en el caso de los alumnos adoptados alcanza una mayor dimensión si cabe.

Me gustaría destacar por otra parte lo positivo de poder observar y reflexionar sobre las prácticas educativas que se llevan a cabo en mi propio centro de trabajo: otro ángulo de visión de nuestro trabajo diario. Gracias al trabajo colaborativo con las propias compañeras, además de la impagable ayuda de mi Tutora, y gracias también al trabajo de investigación que he tenido que realizar individualmente, la realización de estas prácticas me ha formado como psicopedagoga y como maestra.

Los docentes, por desconocimiento, hemos contribuido en reiteradas ocasiones al fracaso de niños adoptivos en nuestras centros, al no reparar en la necesidad de un acompañamiento adecuado a sus necesidades; era necesario acxercarse desde el conocimiento y la información que, cuando ha sido ofrecida ha permitido una nueva "mirada" comprensiva de las necesidades particulares de cada uno de estos alumnos

Es cierto que en un principio esperé un mayor número de docentes participantes en las fases II, III y IV, pero los cierto es que con nuestro proyecto, enmarcado en una concepción constructivista del asesoramiento, hemos pretendido –y creo que en buena medida, alcanzado- aumentar la competencia de los docentes para dar respuesta a las especiales necesidades de los alumnos adoptados, al tiempo que desarrollar su habilidades para que sean capaces de resolver por sí mismos problemas similares en el futuro (Caplan, 1970)